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Dentro de la Parte A, la A1 suponía el 30 % y la A2 el 70 %. Es decir, el práctico específico tenía un peso claramente mayor dentro de esa parte. Aun así, la A1 no era un trámite: una mala nota podía impedir superar la prueba. ¿Cómo repartirías ahora el tiempo de preparación entre ambas?
La A1 se planteó como una prueba común sobre contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas del currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid. La clave no era solo “saber hacer ejercicios”, sino responder con rigor y exactitud. Para quien vuelva a prepararla, puede tener sentido entrenar contenidos y, a la vez, velocidad y precisión. ¿Qué tipo de ejercicios os sorprendieron más este año?
<p class=”western”>Los criterios de valoración daban bastante pista: se valoraban la fundamentación normativa y teórica, la contextualización, la relación con el currículo, la respuesta educativa, la atención a las diferencias individuales, la coordinación con otros profesionales y familias, y la calidad de la redacción. No era solo “dar una solución”, sino construir una respuesta docente coherente. ¿Qué parte os parece más difícil de equilibrar cuando el tiempo aprieta?</p>
La primera prueba tuvo dos grandes partes. La Parte A fue la prueba práctica y, en Primaria, se dividió en A1 y A2. La A1 fue una prueba común de Lengua Castellana y Matemáticas; la A2 fue el ejercicio práctico específico de Primaria. Después estuvo la Parte B, el desarrollo escrito de un tema. Para superar la primera prueba no basta con compensar una parte floja con otra: existen mínimos antes de aplicar las ponderaciones. Si la preparaseis de nuevo, ¿qué os resultó más difícil: la A1, el práctico específico o el tema?
En la convocatoria de 2026 se convocaron 64 plazas para Educación Primaria: 60 de acceso libre y 4 reservadas para personas con discapacidad. Es un dato de esta convocatoria concreta, así que conviene no tomarlo como referencia fija para años posteriores. Cuando salga una nueva convocatoria, esta será una de las primeras cifras que habrá que actualizar. ¿Os fijáis más en el número de plazas o en cómo queda la ratio real de aspirantes por plaza?
En Infantil la convocatoria utilizó el término “propuesta pedagógica”. Debía contextualizarse en un centro y en un ciclo de la etapa, y organizarse en unidades de programación didáctica. El nombre no es un detalle menor: el enfoque exigido estaba muy vinculado a la organización globalizada de la etapa, los espacios, las rutinas, la colaboración con las familias y la atención a las diferencias individuales.
El Anexo V repartía la valoración en tres grandes bloques: fundamentación del supuesto (marco legislativo, teórico y contextualización), conocimientos técnico-científicos y respuesta educativa, y redacción/orden. Eso significa que no bastaba con proponer actividades bonitas: había que justificar, conectar con currículo, atender a las diferencias individuales, coordinarse con otros profesionales y familias y escribir con claridad y rigor.
Infantil tuvo una estructura propia. La Parte A fue un único ejercicio práctico de la especialidad, sin la prueba común A1 de Lengua y Matemáticas que sí realizaron otras especialidades. Después estaba la Parte B, el desarrollo escrito de un tema. El práctico pesó el 70 % de la primera prueba y el tema el 30 %. Además, había que obtener al menos un 2,5 en cada parte antes de ponderar y un 5 final para superar la prueba.
En la convocatoria de 2026 se ofertaron 149 plazas de Educación Infantil: 138 por acceso libre y 11 reservadas para personas con discapacidad. Es un dato de esa convocatoria concreta, así que conviene no tomarlo como referencia fija para la siguiente. Cuando se publique una nueva convocatoria, lo primero será revisar de nuevo el reparto por especialidades.
Para el práctico de Infantil se fijó un máximo de 1 hora y 30 minutos. Para el desarrollo del tema, 2 horas. Más que memorizar el dato, merece la pena entrenar con esos tiempos reales: reservar unos minutos para leer, decidir la estructura y revisar suele marcar bastante diferencia.
